学龄前生存技能(PLS)包含两大部分。第一部分是功能性的行为干预，它是通过功能性行为评估确定问题行为的功能，从而制定的干预方法。它是被证实的非常有效地针对早期儿童问题行为的干预方法。第二部分为学前准备技能。在美国，研究者在10年内总结了3000多个不同区域的幼儿园老师的观点，这些老师们认为学龄前儿童应该具有五种技能——表达自己的需求和想法、无破坏行为、遵从指令、轮流和分享以及对他人的敏感。
研究者针对于3至5岁儿童在课堂上做了一个促进学龄前生存技能评估的综合方案。在唤起情境期间进行课堂观察，以确定问题行为(攻击行为、破坏性行为以及不遵从指令)和学前生存技能关系的可能性。然后，从对指令跟随，功能性沟通，容忍延迟和建立友谊四个技能在教室展开教学计划。这四种学前生存技能，包括两到四种相关的技能，它们被教育者认定为是学生在早期学校成功的重要因素。通过描述性指导，示范、角色扮演和反馈的形式在四种活动期间中教授这些技能，这些四种活动包含小组活动，自由游戏，活动间的过渡和用餐。通过研究表明，该计划使问题行为减少了74%，学生的学前生存技能提高了四倍多。通过调查问卷的统计，实施教学计划的老师对于全班教学计划，目标技能和结果给予很高的满意度。
学龄前生存技能的教学方法：行为技能训练(BST， Behavior Skill Training )，这种方法会给予教室里所有人一个详细的日常活动互动中的描述说明。
大量的功能性评估表明，孩子在获取强化物、等待强化物，吸引他人关注以及逃避任务时会产生问题行为。 在美国，研究者在10年内总结了3000多个不同区域的幼儿园老师的观点，这些老师们学龄前儿童应该具有五种技能——表达自己的需求和想法，无破坏行为，遵从指令，轮流和分享以及对他人敏感。
根据孩子的需求以及早期教育教学的需要，将学生的技能分为跟随指令、功能性沟通、等待、建立友谊四个单元，每个单元有具体的学前生活技能的目标行为以及行为的操作性定义，老师和家长可以参考这些目标行为对孩子有更全面的了解，并根据孩子的需求展开针对性的干预训练。
