一、 以美引趣
我们知道，从美学的角度看，语文是一门充满美的魅力的学科。纵观全套语文教材，处处蕴含着赏心悦目的美。每一篇课文都是一颗光彩夺目的珍珠。它几乎涉及了美的各个领域，从不同的角度展现了美的各种形态。西方美学家罗丹说过：“在我们周围，不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”因此，语文教师可用美的观点，引导学生探索美的人、景、事、物，让学生发现美、欣赏美，在美中学，学中美，轻松、快乐地学习。
当我们随着作者的文笔领略《沁园春 长沙》里的湘江秋色，《荷塘月色》中清幽寂静之夜的流水一般的月光，婀娜多姿，清香四溢的荷花……这样的美景，令人心旷神怡、赏心悦目，学生越学越想学，学习语文的兴趣愈来愈浓。
《陈情表》的祖孙情，《孔雀东南飞》中的夫妻情，《樱花赞》中的友谊情，都表现了浑厚的人情美《长亭送别》中的崔莺莺，《荷花淀》的水生嫂，都表现了中国妇女特有的阴柔之美壮别易水的荆轲，横眉冷对的鲁迅，体现了阳刚之美格调高扬的《白杨礼赞》抒发了崇高之美《米洛斯的维纳斯》表现出富有想象的艺术美。
“春城无处不飞花，文章处处皆有美。”因此，我们教师在教学时，如果能绘声绘色地描摹出作品的意境，引导学生身临其境，让学生陶醉其间，使之如亲临其境的情感体验，必然能产声豁人耳目的美感，就会使学生在彩斑斓的美的世界里，采撷一颗颗璀璨的明珠。语文美中有趣，美中激趣，以美引趣，就调动了学生学习语文的主动性和积极性。
二、 动情入趣
刘勰在《文心雕龙》中写道：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文
入情。”可见，情是作品的生命，是文章的核心、主宰和灵魂。爱迪生说：“最能直接打动心灵的还是美，美立刻在想象里渗透一种内在的惊喜和满足。”所以，教师讲课，要以艺术家的才能，进入文章角色的境地，动之以情，最能引起感情上的共鸣。管仲说：“翼而飞者声也，无垠而固者情也。”根据不同体裁，不同内容，不同基调，教师讲课的情绪要灵活多变，该激昂就昂奋动情，该委婉就涓涓细语，该快乐的就兴高采烈，该悲痛就低沉忧伤，这样一词一句牵引学生的情恩，一举一动点燃学生心灵之火，一篇一章引起感情的共鸣，引导他们从“有我之境”进入“无我之境”。
在课文《京口北固亭怀古》中的辛弃疾的“金戈铁马，气吞万里如虎”的效国之情，《雷雨》中作者对周朴园虚伪凶狠的丑恶灵魂的厌恶之情，《记念刘和珍君》中作者对反动派屠杀革命者的无比愤慨之情……可以说，教材提供的是丰富饱满、异彩纷呈的情感海洋。
因此，在教学中，我们教师应该把教材中表达的情感潜移默化的传给学生，在获得充分的美感同时，使其沁人心脾，仿佛灵魂已被引进美妙无比的“天堂”之中，从而不知不觉地学到知识，轻松、快乐地受到熏陶，诱发求知欲望。
三、 以趣引趣
苏霍姆林斯基曾说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”激发学生学习兴趣，主要因素来自学生积极的智力活动，教学内容的安排至关重要。如果学到使他们感兴趣的新知识，他们就会惊讶世界的广阔，为新知识所吸引，从而产生学习的动力。
完全陌生的课题，难以使学生产生兴趣，如果能在已有的基础上加以延伸、拓展，安排新内容，可使学生有耳目一新又似曾相识之感，引起学生的兴趣。
编演课本剧也是激发学习兴趣的好方式。《守财奴》《孔雀东南飞》等文章都是编演课本剧的材料。当葛郎台瞪着发光的两眼，喊着“金子！金子！”饿虎式地扑向梳妆匣的时候，同学们一定会开怀大笑。笑过之后，只要稍加点拨，学生一定会沉思、思考：为什么这样呢当“刘兰芝”“焦仲卿”双双死去的时候，一定会让学生深表同情，引出学生的潸潸泪水。有了这样活灵活现的情境，师生感情的共鸣，学生、作者的情感沟通会水到渠成，使学生学习充满兴趣。
苏霍姆林斯基曾说：“每个学生的内心深处都有他自己的一根弦，弹出自己的调子，因此，要想让那颗心与我的话语相呼应，就得使我自己能和上这根弦的调。”所以，在我们语文教学中，教师应用博古通今的知识以美引趣，用饱含深意的人生哲理动情引趣，用高尚伟大的人格、用富有激情的语言以趣引趣，去拨动学生的心弦，滋润他们的心田，促进他们思维火花迸发，在十分愉快的氛围中掌握语文知识，整体感知课文，升华情感。
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